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  • 中学地理概念教学的课程资源开发研究

    2020-09-11 15:30 互联网
    地理概念教学最常见的方法是在教材中勾画概念,通过圈画关键词理解地理概念,这样的概念教学方法存在弊端。一是,概念教学的真正目的是让学生理解概念的本质属性,为进一步的地理问题的分析打下基础。仅是靠勾画,学生很难领会真意,理解停留于文字表面。二是,单纯的勾画教材中的概念,选择的是最狭隘的一种课程资源运用于教学,难以适应当今教育教学要求。改变这种传统的概念教学方式方法的突破口就在于新的课程资源的开发,改变“唯教材主义”为课程资源的眼光。 1 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 新课程标准要求 随着地理课程的不断改革,作为地理课程的基本要求和规范的地理课程标准也在新时代的教育背景下不断推陈出新。新课程标准不仅在整体上规定了课程的性质、教育目标、知识内容和学习框架,也说明了国家教育方针引导下对各学段的学生在知识、技能、素养等方面的基本要求。 初中地理课程标准(2011 年版)明确指出,地理课堂要突出地理学科的特点,灵活采用多样的教学手法和课程教学资源进行教学。教学过程中要注意坚持以学生为主体,鼓励学生多说、多想、多问,提倡启发式、探究式的教学;重视地理信息载体的灵活运用;注重学生创新意识和地理实践能力的培养。 高中地理课程标准(2017 年版)中的最新修订内容提到,地理课程教学核心目标向注重学生核心素养的培养转变。为了实现学生地理学科核心素养的培养,在教学实施过程中要注意以下问题:教学方式上应重视问题式教学;除了理论知识的培养,还应加强学生的地理实践;在突出地理学科基本内容的基础上,深化信息技术的应用等。 通过分析可以发现,两个阶段的中学地理课程标准内容中都会重点针对教学的方式和方法提出建议,倡导以教师引导、学生为主体的教学,强调学习的过程和方法。在这样的新课程标准背景下,则需要多维度地开发多创新、多互动、多探究的地理课程资源。 ......................... 1.2 研究意义 1.2.1 有利于充实中学地理概念教学下课程资源开发的相关理论 新课标中对地理概念的教学要求明显细致化,国内专家学者的研究视野也开始对此聚焦。中学地理概念的学习是地理知识建构的基础,是学生认识地理事物、理解地理活动和变化过程的根本内容。笔者通过阅读文献发现国内对地理概念的研究处于起步阶段,研究热点在于地理概念的习得过程、效率方法、教学原则与策略等,重在解决地理概念教学中遇到的实际问题。地理课程资源的开发是新一轮课程改革的重要研究方向,但是在国内期刊网上还鲜见关于“地理概念教学的课程资源”相关研究,可见对地理概念教学的课程资源的研究还不够充分。本文重点从地理概念教学的角度论述课程资源的开发,有利于充实中学地理概念教学的课程资源相关理论。 1.2.2 有利于为教师提供教学设计新思路,丰富教学形式 地理概念是地理知识系统最基本的构成要素,属于理论性较强的地理知识,对于这部分内容,许多教师多采取简要说明、多媒体展示、勾画概念中的关键词等方式处理。应用于地理概念教学的课程资源多为教材内容、课件资料,这些资源往往相对刻板,缺乏新颖性和吸引力,加上地理概念的学习相对抽象,运用传统的讲授方式很难让学生内化记忆。结合当下具有时代性的教学资源,将多样的课程资源灵活应用于地理教学中,能够吸引学生注意力,使学生不拘泥于原本缺乏生动的纯文字和静态文字描述的抽象知识点及单调的地理原理②。恰当地组合开发具有创意的、实操性强的地理课程资源能够为地理概念教学注入新的活力,有利于为教师提供教学设计新思路论文发表,有利于丰富课堂教学形式,提高课堂效率,对地理课程资源开发理论和地理教育实践都具有积极意义。........................... 2 相关概念 2.1 地理概念教学 地理概念教学,是指在教师在教学中引导学生形成地理概念的过程。地理概念教学是地理教学的具体片段,是教学深化的基础环节。教学的关键是激发学生思维,引导学生认识地理事物的本质特征。中学教材中地理概念繁多,顾明远在《教育大辞典》中将地理概念分为一般地理概念、单独地理概念与集合地理概念13。 由于地理概念之间具有包容性、层次性、结构性,概念图的运用成为地理概念建构的一种重要工具,这也是地理概念教学中的常用教学方式,体现了地理概念教学的联通性。 根据地理概念理解的难易程度,地理概念教学延伸出多元的教学方法和策略,因此,地理概念教学具有应变性。例如,教材中给出明确定义的概念,可以通过勾画关键字词的“解析法”来帮助学生理解概念特征;在区分相对具象的地理事物的概念时,可以借助“绘图法”来深化地理概念;对于易混淆的地理概念,常用“叠加异同法”来辨析相似的地理概念。区域性是地理学科特性之一,同样的事物在不同区域,地理概念也可能发生变化,例如,“液态的水”在不同的区域位置、范围有不同的地理概念,它可以是“湖泊”、“河流”、“地下水”、“海”、“洋”。为了区分这些概念,要明确“液态水”所在的区域位置;为了不混淆“海”和“洋”论文发表,还要进一步确定区域范围。因此,地理概念教学还要注意强调区域性。 .......................... 2.2 课程资源 课程资源也称教学资源,是一个相对较新而涵义又比较宽泛的概念论文发表,目前还没有比较确定的定义。笔者通过查阅资料总结了部分专家学者的观点。国外有观点认为,能够融入课堂或学校组织的活动中可以利用的人或事物统称为课程资源14。国内的专家学者对课程资源也存在不同的观点。对顾明远提出,课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和,是教育的历史经验或有关教育的信息资料15。吴刚平提出,课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件16。《教育学大辞典》一文中将课程资源定义为支持教学活动的各种资源。 对于课程资源的分类也存在不同的说法。美国学者坦纳夫妇和塞勒从“社会”、“知识世界”、“学习者”三者的本质对课程资源进行了深刻的探讨,将课程资源划分为物质性资源和精神性资源17;德国斯维特将其分为了目标资源、教学活动资源、教学活动组织资源、制定评估资源18。在国内,《基础教育课程改革纲要》将课程资源强调为校内资源和校外资源。我国学者吴刚平把课程资源划分为课程直接来源的素材性资源和间接来源的条件性资源,还进一步将课程资源划分为社会资源与自然资源,物质资源与信息资源,人力资源、物力与财力资源,纸质资源与电子声像资源,时间资源与空间资源等19。划分标准不同,类别所赋定义就不一样。 课程资源内涵丰富,但是当前还有某些地区的教师将教材作为唯一的课程资源,缺乏课程资源开发意识。常先在《地理课程资源开发利用综述》中提到,教材是地理课程资源的核心,是地理课程实施的一种主体文本资源,而且是最基本的课程资源20。随着基础教育课程改革的不断深化,教育教学资源不断刷新,教材不应该被当作唯一的教学资源,课程资源开发的脚步应该紧随加速,课程资源的革新将突破教学中教材一统课堂的局面,为教学设计创造新的空间。 ............................ 3 中学地理概念教学的课程资源开发途径..................... 10 3.1 信息化课程资源的开发............................. 10 3.2 跨学科课程资源的开发.................................... 14 3.3 传统文化性课程资源的开发............................. 15 3.4 注重乡土地理课程资源的开发................................. 17 3.5 用地理视野深度挖掘当下热点新闻.............................. 22 4 中学地理概念教学的课程资源开发的应用案例设计.............................. 27 4.1 案例 1 初中《等高线地形图》教学设计.............................. 27 4.2 案例 2 高中《人口容量》教学设计........................................ 30 4.3 案例 3 选修课《彗星与流星》教学设计............................. 38 5 总结与反思................................. 40 4 中学地理概念教学的课程资源开发的应用案例设计 4.1 案例 1 初中《等高线地形图》教学设计 课题:等高线地形图(人教版初中地理 七年级上册 第一章地球与地图 第四节地形图的判读 第一课时) 【课标要求】 1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度; 2.在地形图上识别五种主要的地形类型31。 【教材分析】 1.本节地位:地图是地理学习的第二语言,学会读图、用图是后期地理学习必须具备的知识和技能,而等高线地形图是最基础的地形图之一,是地理地形图学习的入门知识作文,更是学习生活中有用的地理的体现,是现代公民必备的基础能力。本节教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识。 2.内容梳理:本节内容分为三个板块,等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图。三部分内容相对独立,等高线地形图的教材内容最繁,涉及概念为多,是三部分中花时间最多、理解起来相对困难的内容。本课时内容只涉及等高线地形图,主要落实在等高线图中线条、数值、符号的含义,立体图、景观图到平面图的转换,以及在等高线地形图上识别山体部位。........................... 5 总结与反思 中学地理概念繁多且这部分地理知识理论性较强,目前地理概念教学使用的课程资源多依附于教材,资源过时且太过枯燥,加上受应试教育的影响,学生一味死记硬背,无法理解地理概念的实质含义。地理课程资源的开发,为教学设计创造广阔空间,对于简化地理概念的深入解读、培养学生学习兴趣等具有现实意义。本文以地理概念教学为切口,思考课程资源开发的策略和建议。归纳如下: 1.地理概念教学的传统形式缺乏新意,开发地理概念教学资源有助于提升教学效率。地理概念教学最常见的方法是在教材中勾画概念,通过圈画关键词理解地理概念,这样的概念教学方法存在弊端。一是,概念教学的真正目的是让学生理解概念的本质属性,为进一步的地理问题的分析打下基础。仅是靠勾画,学生很难领会真意,理解停留于文字表面。二是,单纯的勾画教材中的概念,选择的是最狭隘的一种课程资源运用于教学,难以适应当今教育教学要求。改变这种传统的概念教学方式方法的突破口就在于新的课程资源的开发,改变“唯教材主义”为课程资源的眼光。 2.地理课程资源种类丰富,只要是能有利于教学的,能够在课程教学中所用的资源都应该囊括在内。教师在甄选能用于地理概念教学的课程资源时要兼顾资源的典型性、趣味性、效率性。笔者通过文献阅读,结合自身浅薄的实践教学和学习经验,整理了地理概念教学的课程资源开发途径,从信息化课程资源开发、跨学科课程资源开发、传统文化课程资源开发、乡土地理课程资源开发、用地理视角深度挖掘当下热点新闻几个方面作了简单阐述,希望能为实践教学提供帮助,为中学地理概念教学打开新思路,丰富地理概念教学的课程资源库。 参考文献(略)
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